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教學管理

高等教育自學考試教學管理問題分析

   本文所追蹤調查的班級中最終按時拿到畢業證的人數不足25人,不足總數的20%,按時拿到學位證的人更是僅占總數的10%左右,超本科線15人中最終拿到學位證的人數不足5人,可見高校自考助學班的教學管理質量令人擔憂。結合本文所追蹤調查的班級,本文從四個方面對此現象進行分析:

1自考畢業生的社會認可度低,學生學習的積極性有待提高

   參加自學考試的主要目的是為了取得學歷,只要通過課程規定的考試科目,就可以取得畢業證和學位證。自學考試重應試,輕實踐,導致了學生實踐能力嚴重不足?,F自考生所學習的課程很多都是很久之前就確立的,教材也較為老舊,學生所學與實際嚴重脫鉤。這些都是造成自考畢業證含金量較低以及社會認可度不高的因素,因自考文憑的含金量和社會認可度較低,所以學生找工作也較困難,從而使學生缺乏取得畢業證的動力。

   對此我們要樹立自考品牌意識。首先,自考生所使用的教材要與時俱進,要根據時代的變化不斷的修改書本的相關內容,使書本的知識更貼合實際更加新穎,并且相關課程的設置也要更加的合理,同時還要體現出高校的特色;其次,在教授學生理論知識的同時,也要重視實踐,學校要積極創造可供學生實踐的環境與條件,在提高學生理論水平的基礎上,不斷地增加學生的實踐能力。進而提高自考畢業生的水平,同時也增加自考畢業證的含金量,增強社會對于其的認同感,同時也帶動學生就業率的提升。自考畢業生的就業率有了保障,學生學習的熱情也必定高漲。

  2全日制助考班教學體制有待完善

  首先,是缺乏穩定的教師隊伍,高校開展全日制自考助學班的主要優勢之一就是高校教師,但本文所追蹤調查的班級的任課教師卻以本校研究生為主,只有較少校內教師,這是導致教學質量較低下的重要原因之一;其次,缺乏對代課教師的激勵,一些高校內的教師代課往往是迫于行政壓力,并且對教師的報酬一般也是以課時費為主,重“量”不重“質”,使教師缺乏代好課的積極性;[2]再次,教學進度安排不合理,對于課程的設置以及每次考試科目沒有進行科學合理的分析和安排,不利于學生的學習。

   穩定的高素質的教師是提高助學班教學質量的前提,高校要利用其自身優勢組建高素質穩定的教學團隊。自考助學班與教師維系關系的主要紐帶是報酬,所以可通過報酬機制來提升教師的教學質量;同時學院可根據實際情況,利用行政與物質激勵結合的方式來提升教師的教學態度。學校也可以發動退休教職工的余熱,使其參與到自考生的教育工作中來。[3]同時,自考的課程設置需要一個熟悉考試大綱的教學教師安排,以便合理安排學生的課程。

  3全日自考助學班學生整體素質有待提高

   首先,學校對于自考生總體上保持寬進嚴出的模式,學生往往是高考的失利者,基礎較好的學生較少,有較強自我學習能力并能自覺學習的學生更是少之又少,平時上課時學生的總體到課率極低,正常的教學秩序不能維持,使學生缺乏一個良好的學習環境;其次,考試過程中學生作弊現象嚴重,嚴重影響了考試的公平性,打擊了同學學習的積極性,從而使自考助學班的學風考風日益下降;最后,學校會由于經濟原因,不準學生提前畢業,也在一定程度上干擾了學生學習的積極性。

   因此,學校要建立合理的政策來提升學生的整體素質。學??赏ㄟ^物質層面的獎勵來提高學生學習的積極性;在平時學習生活中,要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀;積極在學生中開展團學工作,在提高學生自學能力的同時培養學生自我管理、自我服務、自我約束能力,進而提高學生的綜合素質,對于工作能力強、態度端正的同學給予其入黨以及評定三好學生的資格;鼓勵學生努力學習,并允許學生提前畢業。在激勵的同時,也要對一些不遵守秩序的學生進行懲戒,加強學風考風建設。

  4全日自考助學班管理有待加強

   全日制助考班教學管理工作一般由繼續教育學院和二級學院共同進行,往往會出現職權不清,相互扯皮的現象;[4]基層管理人員大多是社會人員或者校內教師的家屬,整體素質偏低;學校對于自考生和統招生往往會區別管理,使其不能享受與統招生同樣的待遇,本來學生就有自卑心理,再加上學校的區別對待,就使學生自卑的心理更加嚴重,也使得學生的學習積極性受到影響,如本文所追蹤調查班級所在學校校內圖書館不對自考生開放。

  學校要完善管理體制。加強領導間溝通,明確職責,建議以各學院管理為主繼續教育學院管理為輔的模式進行管理;各學院要有專門領導負責自考助學班,定期召開相關會議,了解教學狀況、學生的學習生活狀態以及思想動態,及時發現問題解決問題,加強對學生的引導,注重學生的心理健康;對于基層管理人員要有嚴格的篩選制度,提高基層管理的水平;同時淡化自考生與普通統招生的區別,保證自考生擁有同統招生相同的教育、學習、生活環境。


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